課程設(shè)置：

國(guó)際化課程模式是基于學(xué)習(xí)者培養(yǎng)目標(biāo)所作的課程總體安排。

模型的內(nèi)層，是圍繞著技能和素養(yǎng)目標(biāo)而分階段實(shí)施的周期性綜合探究主題。

模型的外層，是分學(xué)科課程安排。

中大附外將中國(guó)義務(wù)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的國(guó)家課程和地方課程，和引進(jìn)的國(guó)外課程，整合之后重新分為三大課程系列：學(xué)術(shù)課程、拓展課程、實(shí)踐課程。

這三大課程系列是平衡的課程安排，各學(xué)科的課程內(nèi)容，整合了中國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和部分歐美國(guó)家初中課程指南的學(xué)科知識(shí)和技能。

周期性探究主題

周期性綜合探究主題，使常規(guī)學(xué)科課程從本學(xué)科角度在知識(shí)、技能、理解等方面圍繞學(xué)生的真實(shí)生活開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而讓學(xué)生理解自身應(yīng)具備哪些素養(yǎng)和技能才能適應(yīng)當(dāng)下的環(huán)境(包括自然環(huán)境、與人相處等)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

中大附外選取了國(guó)際中學(xué)課程(IMYC)的綜合探究主題作為周期性綜合探究主題。由總部在倫敦的Fieldwork Education國(guó)際教育組織聯(lián)合全球100多所國(guó)際學(xué)校的一線教育人員共同參與開發(fā)，已經(jīng)被包括英、美、澳等國(guó)家在內(nèi)的65個(gè)國(guó)家的1100多所學(xué)校采用。中大附外是IMYC成員學(xué)校。

以下為各年級(jí)設(shè)定的探究主題：

七年級(jí)

八年級(jí)

九年級(jí)

學(xué)術(shù)課程——

中大附外的學(xué)術(shù)課程，在依法完成中國(guó)國(guó)家初中課程的相關(guān)要求的基礎(chǔ)上，融入了一些主要外國(guó)國(guó)家課程的學(xué)科知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)作為校本學(xué)術(shù)課程。通過(guò)掌握必要的知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)者既是成為探究者、交流者、創(chuàng)造者的必備基礎(chǔ)，也是階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

IMYC國(guó)際課程實(shí)驗(yàn)班的校本學(xué)術(shù)課程1：英國(guó)劍橋初中英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)

GIA國(guó)際課程實(shí)驗(yàn)班的校本學(xué)術(shù)課程2：美國(guó)初中英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)和社會(huì)

拓展課程——

探究者、交流者和創(chuàng)造者，應(yīng)當(dāng)擁有健康的體魄和良好的藝術(shù)修養(yǎng)，這不僅是全面發(fā)展的體現(xiàn)，也與學(xué)術(shù)課程的學(xué)習(xí)相輔相成，更是提升素養(yǎng)的有效途徑。

中大附外的拓展課程，充分考慮了學(xué)生發(fā)展的需求，開設(shè)了多個(gè)可供選擇的項(xiàng)目，以常規(guī)課、俱樂(lè)部、興趣班等多種形式提供給孩子們。每項(xiàng)拓展課程，不僅遵循中國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，也充分的考慮到了與IMYC主題探究的融合，和學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

實(shí)踐課程——

探究者、交流者和創(chuàng)造者，要擁有“學(xué)以致用”的能力，才能做到知行合一，既能“獨(dú)善其身”，又能“兼濟(jì)天下”。

中大附外的實(shí)踐課程，通過(guò)“社區(qū)服務(wù)”、“營(yíng)地活動(dòng)”、“錦繡中華”和“世界課堂”、“個(gè)人設(shè)計(jì)”等為學(xué)生提供在“真實(shí)生活中的學(xué)習(xí)”多維度、多層次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。